Feuille de route (à finir)

FRANCAIS

LANGAGE ORAL

- S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, respecter l’organisation de la phrase, formuler correctement des questions.
- Rapporter clairement un événement ou une information très simple : exprimer les relations de causalité, les circonstances temporelles et spatiales, utiliser de manière adéquate les temps verbaux (présent, futur, imparfait, passé composé).
- Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par un tiers en répondant à des questions le concernant : reformuler le contenu d’un paragraphe ou d’un texte, identifier les personnages principaux d’un récit.
- Raconter une histoire déjà entendue en s’appuyant sur des illustrations.
- Décrire des images (illustrations, photographies...).
- Reformuler une consigne.
- Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
- Réciter des comptines ou de courts poèmes (une dizaine) en ménageant des respirations et sans commettre d’erreur (sans oubli ou substitution).


LECTURE 
° Méthode Delile (lecture alphabétique)
° Méthode Cuissart (écriture/lecture)
° L'âne Coco. Mme Amadieu (lecture courante 1)
° Frédi, Suzette et le canard Boiteux. Marcel Roussel. Belin (lecture courante 2)
- Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique.
- Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau).
- Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot.
- Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives.
- Lire aisément les mots étudiés.
- Déchiffrer des mots réguliers inconnus.
- Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils).
- Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation.
- Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire.
- Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.
- Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.


ÉCRITURE° ardoise + feutre
Mes premières dictées (Jean-Pierre Picandet/Cuissart)

- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.
- Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées.
- Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons.
- Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs.
- Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs.
- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.


VOCABULAIRE
° Ulysse
° Hermès
° le tour de la France par deux enfants

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
- Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, noms d’animaux, noms de choses) ou plus étroites et se référant au monde concret (ex. : noms de fruits).
-Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (ex. un nom d’arbre, un nom de commerçant).
- Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action.
- Ranger des mots par ordre alphabétique.


GRAMMAIRE
° Grammaire française, Premier livre. Grammont & Hammon. Hachette
° système de représentation Bonnard/Nouri
La phrase :
- identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule).
Les classes de mots :
- reconnaître les noms et les verbes et les distinguer des autres mots ;
- distinguer le nom et l’article qui le précède ; identifier l’article ;
- approche du pronom : savoir utiliser oralement les pronoms personnels sujets.
Les genres et nombres :
- repérer et justifier des marques du genre et du nombre : le s du pluriel des noms, le e du féminin de l’adjectif, les terminaisons -nt des verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif.
Le verbe :
- utiliser à l’oral, le présent, le futur et le passé composé.


ORTHOGRAPHE
° Mes premières dictées JPP/Cuissart
- Écrire sans erreur des mots appris.
- Écrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons.
- Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes).
- Commencer à utiliser de manière autonome les marques du genre et du nombre (pluriel du nom, féminin de l’adjectif, terminaison -nt des verbes du 1er groupe).
- Commencer à utiliser correctement la majuscule (débuts de phrase, noms propres de personne).

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MATHÉMATIQUES

° boulier compteur
° balance de Roberval + cubes et série de poids
°Bûchettes et "Bûchettes dorées"
° De 1 à 100, premier livre d'arithmétique. Lemoine. Librairie Hachette
° Fichier "Compter, calculer" CP. Dupré. Grip

NOMBRES ET CALCUL

- Connaître (savoir écrire et nommer) les nombres entiers naturels inférieurs à 100.
- Produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20 (“table d’addition”).
- Comparer, ranger, encadrer ces nombres.
- Écrire une suite de nombres dans l’ordre croissant ou décroissant.
- Connaître les doubles des nombres inférieurs à 10 et les moitiés des nombres pairs inférieurs à 20.
- Connaître la table de multiplication par 2.
- Calculer mentalement des sommes et des différences.
- Calculer en ligne des sommes, des différences, des opérations à trous.
- Connaître et utiliser les techniques opératoires de l’addition et commencer à utliser celles de la soustraction (sur les nombres inférieurs à 100).
- Résoudre des problèmes simples à une opération.


GÉOMÉTRIE

- Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de définir des positions (devant, derrière, à gauche de, à droite de...).
- Reconnaître et nommer un carré, un rectangle, un triangle.
- Reproduire des figures géométriques simples à l’aide d’instruments ou de techniques : règle, quadrillage, papier calque.
- Reconnaître et nommer le cube et le pavé droit.
- S’initier au vocabulaire géométrique.


GRANDEURS ET MESURES

- Repérer des événements de la journée en utilisant les heures et les demi-heures.
- Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur masse.
- Utiliser la règle graduée pour tracer des segments, comparer des longueurs.
- Connaître et utiliser l’euro.
- Résoudre des problèmes de vie courante.

ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES

- Lire ou compléter un tableau dans des situations concrètes simples.

manuels et matériel de cours (à finir)

Ecriture/Lecture:

Méthode d'écriture/lecture d'Eugène Cuissart.
Mes première dictées (Cuissart/ Jean-Pierre Picandet): livret de copies, dictées, exercices de syllabation, épélation, suivant la progression de la Méthode Cuissart.

Méthode Delile:

L'âne Coco: Première lecture courante que l'on entame au deuxième trimestre.
Nos Récitations :

Histoire:
 Histoire de France en Image à l'usage des Tout-Petits (Augé et Petit. Larousse*)
(1 livret/élève, de la Gaule jusqu'à la Guerre de Cent ans). Ce manuel de petite Histoire de France nous dote de repères chronologiques et culturels (les gallo-romains, la féodalité...). Ce sont ces bases (enrichies pendant le reste du primaire) qui permettront plus tard de mettre en relation toutes ces données constituées pour parvenir à un degré d'analyse plus poussé.
D'autre part, les gravures sont magnifiques, elles servent à provoquer et à développer l'esprit d'observation et forment également une base de coloriage de précision.

Nous nous appuyons, comme livres de référence du maître, sur les ouvrages suivants :
- "1515 et les grandes dates de l'histoire de France". Sous la direction d'A. Corbin. Seuil 2005.

"Dyslexie, Dyscalculie, Dysothographie..." Par Elisabeth Nuyts

Le titre est très long: ...."Troubles de la mémoire - Préventions et remèdes".

Ce que je garde de ce livre qui se dévore comme un roman et ne dépasse pas les 100 pages(mais c'est un abus de langage....;-)...), c'est:

- que la parole est indispensable à tout apprentissage.
- qu'il est judicieux de solliciter le maximum de sens de l'enfant (vue, ouïe, toucher), afin de lui donner toutes les chances de lui permettre d'apprendre dans de bonnes conditions, car nous avons chacun, selon elle, nos modes d'apprentissage, ce qu'elle appelle le mode cognitif (favorisant un ou plusieurs sens). Ce que j'en déduis pour moi, enseignante, c'est qu'en faisant lire à haute voix, écrire en explicitant les gestes faits, laisser les enfants "se dicter" se qu'ils écrivent (ce qu'elle appelle l'écriture consciente), je réduis le risque de laisser "des élèves" au bord du chemin....
- que notre cerveau est capable de mémoriser, d'analyser, à plus ou moins long terme, ce faisant, il est nécessaire de privilégier dans les apprentissages, les moyens qui permettent de "mémoriser à long terme" en développant aussi souvent que possible l'analyse plutôt que l'analogie (ressemblance de situations, comparaisons...).
- que la grammaire est un outil précieux: pour ma part, je redécouvre certaines évidences, et me voilà avec l'envie d'aller plus en profondeur dans ce domaine pour "vivre" cette grammaire qui trop souvent fait peur ou fait ressurgir des sensations peu agréables.

Il y a beaucoup à dire, car je ne fais qu'effleurer le contenu, mais le mieux est de se plonger dedans.... la conclusion positive, c'est que "les difficultés"  des élèves sont réversibles, récupérables, alors, il n'y a plus qu'à retrousser les manches....

Voici le sommaire:

• Conditions nécessaires à la mise en place d'un apprentissage

- Intégration consciente des informations sensorielles
- Respect du mode cognitif de chacun

• Les constats

- Dyslexie, difficulté d'accès au sens
- Dysorthographie, écriture mécanique
- Ecoute
- Dyscalculie

• Préventions et remèdes

- Travail sur les perceptions (sensorielles)
- mise en place de l'évocation
- Mémoire de l'écriture
- Grammaire et construction de l'identité propre
- Mémoire du texte lu: l'analyse du texte
- La pensée langagière
- L'accès aux mathématiques

• Explications physiologiques

Annexes

Si on veut en savoir plus: il y a aussi son livre "L'école des illusionnistes", qui est plus détaillé, mais où je trouve pour ma part, qu'il y a parfois des "redites" et certaines de ses thèses sont pour le moins surprenantes, mais il a le mérite de vouloir expliquer et faire comprendre les mécanismes d'apprentissages. Ensuite, chacun est libre d'adhérer ou non à ses conclusions....

"Bien parler, bien lire, bien écrire" du Dr Wettstein-Badour

Les vacances ont été propice à la lecture...

"Bien parler, bien lire, bien écrire" du Dr Wettstein-Badour

Ce livre donne avec précision et simplicité les raisons physiologiques (du fait du fonctionnement de notre cerveau),  pour lesquelles l'apprentissage du code alphabétique est indispensable à une bonne maîtrise de la lecture, de l'écriture et concoure au développement de la pensée logique.

Il parle aussi de l'importance du développement du langage et du graphisme chez le jeune enfant pour optimiser les apprentissages scolaires de la lecture et de l'écriture.

Il s'adresse essentiellement aux parents, mais en tant qu'enseignante, je l'ai trouvé  tout aussi passionnant. (Je suis aussi "parent" ;-)...)....

Je reproduis ici quelques lignes issues de son site internet.
(cliquer sur le lien ci-dessus pour plus d'information sur son site ).

"Pour que son intelligence se développe, l’enfant doit d’abord apprendre à bien parler,
à bien lire et à bien écrire. Les parents jouent un rôle irremplaçable dans cet
apprentissage fondamental qui commence dès la petite enfance et se poursuit
jusqu’à l’adolescence.

Afin de les aider dans leur rôle éducatif, ce petit guide pratique leur donne des conseils pour :

- apprendre à leurs enfants à bien parler et comprendre ce qui leur est dit ;
- les accompagner dans l’acquisition de la lecture, de l’écriture et de l’orthographe ;
- prévenir les difficultés qu’ils risquent de rencontrer
- diagnostiquer rapidement les éventuels signes d’échec ;
- apporter des solutions concrètes si cela est nécessaire.

En s’appuyant sur les découvertes médicales les plus récentes concernant le fonctionnement du cerveau, l’auteur donne aux parents (et aux enseignants dont la plupart sont aussi des parents) des informations précises pour comprendre les étapes et les enjeux de ces apprentissages. Il leur propose également des exercices qu’ils pourront facilement mettre en œuvre pour développer l’intelligence de leurs enfants."

L'école et son double de Nathalie Bulle

"L'école et son double" de Nathalie Bulle

Ci-dessous, un extrait du  dossier de presse du livre.....
Ce livre est très dense, je vais le relire, prendre des notes tant il est édifiant et passionnant....: il permet de comprendre une partie de l'histoire de notre système d'éducation actuel.

L’ÉCOLE ET SON DOUBLE
un ouvrage essentiel pour comprendre la crise que connaît l’enseignement en France Dans cet ouvrage est posée une question simple mais essentielle pour toutes les sociétés démocratiques et libérales. Pourquoi le processus de démocratisation des systèmes éducatifs occidentaux a-t-il justifié un recours de plus en plus important à la pensée pédagogique dite moderne et un discrédit progressif de l’enseignement des disciplines, de leurs méthodes et de leurs contenus ? Cette question apparaît d’autant plus déterminante que les transformations pédagogiques n’ont pas été portées par des débats d’idées. Elles n’ont pas eu, en réalité, pour vocation d’apporter des solutions aux difficultés du moment, en vertu d’inspirations diverses. L’auteur montre que ces transformations ont suivi une voie définie en profondeur. Ceux qui orientent l’école dans cette voie entretiennent, par leur culture en sciences humaines, des représentations de l’homme et de son développement héritées du XIXe siècle et fondées sur des bases fragiles ou fausses. Les directions prises servent ainsi, dans leur ensemble, une idée philosophique de l’homme et de la société qui dépasse les clivages politiques et remonte aux premiers développements des sciences de l’homme. En montrant comment la démocratisation des systèmes éducatifs en Occident a suscité un appel d’idées pédagogiques opposées aux besoins fondamentaux de l’enseignement, Nathalie Bulle met au jour une série stupéfiante de croyances fausses qui se sont constituées autour de l’école, de ses enseignements et ses méthodes, de ses succès comme de ses échecs. Il n’y avait pas autant de retards scolaires qu’on le prétendait lorsqu’on a réformé l’enseignement du français dans le primaire dans les années 70 et révisé l’orientation pédagogique du collège ; les effets de la réforme des mathématiques modernes n’ont pas été ce qu’on en a dit et ne justifiaient pas la
contre-réforme menée ultérieurement ; les transformations pédagogiques profondes de la fin des années 80 ont altéré la réussite des élèves, diminué leur intérêt pour les lettres et les sciences, et accentué l’inégalité des chances. Des analyses statistiques révèlent les différences en termes d’efficacité entre les méthodes pédagogiques, notamment envers les élèves issus des milieux les plus défavorisés. Des études historiques conduisent à renverser les liens établis entre autoritarisme politique et méthodes fondées sur la transmission des savoirs d’une part, entre démocratie et méthodes modernes, centrées sur l’élève, d’autre part, etc.
Cet ouvrage est sans précédent du point de vue des sources aussi bien théoriques qu’empiriques auxquelles il puise. Son intérêt est central à l’heure où des réformes sont en voie d’être élaborées pour le collège et le lycée. L’école et son double offre au lecteur des clés de compréhension de la crise que connaît l’enseignement et développe les principes susceptibles d’en changer le devenir.

ENTRETIEN AVEC NATHALIE BULLE
Nathalie Bulle est chercheure au CNRS au Groupe d’Étude des Méthodes de l’Analyse Sociologique (GEMAS) et habilitée à diriger des recherches. Elle s’intéresse tout particulièrement aux évolutions des systèmes éducatifs et de la pensée pédagogique en Occident.

Elle a publié plusieurs ouvrages et de nombreux articles sur ces thèmes : La rationalité des décisions scolaires. Analyse comparée de l’évolution des systèmes d’enseignement secondaire français et américain au cours du XXe siècle (PUF 1999), Sociologie et éducation (PUF 2000, trad. Sociology and Education. Issues in Sociology of Education, Peter Lang 2008), École et société (dir. Avec Raymond Boudon et Mohamed Cherkaoui, PUF 2001), L’école et son double. Essai sur l’évolution pédagogique en France (Hermann,
2009). – htttp://www.nathalie-bulle.com

Comment votre ouvrage, L’école et son double, s’inscrit-il dans vos travaux de recherche ?
Cet ouvrage constitue à la fois un aboutissement et une synthèse de mes recherches sur les transformations de l’école. Je l’ai conçu pour qu’il offre à son lecteur des clefs pour la compréhension des débats actuels et récurrents à ce sujet. Il est pratiquement impossible d’en saisir les enjeux si l’on n’a pas une idée claire des représentations implicite de l’homme et du développement humain qui les animent. Le livre présente aussi des résultats empiriques qui conduisent à réviser nombre de croyances fausses. J’ai voulu que mes recherches dans ce domaine offrent des bases objectives à partir desquelles les évolutions de l’école puissent être pensées. Sur ces questions, je dois avouer que j’ai beaucoup enrichi ma réflexion lors d’un séjour d’un
an aux États-Unis en 1996-97, à Chicago, où j’ai étudié les transformations du système éducatif américain. J’ai été alors frappée par les analogies qu’il était possible d’établir entre les évolutions pédagogiques des deux systèmes, à 50 ans d’intervalle. Le système d’enseignement secondaire américain s’est, en effet, massifié et transformé dans la première moitié du XXe siècle. Ce sont en grande part les lois sur l’obligation scolaire qui expliquent la précocité de l’évolution de l’école aux États-Unis.

L’analogie la plus importante qu’il est possible d’établir entre les évolutions pédagogiques américaine et française concerne la guerre menée contre l’enseignement des disciplines et, corrélativement, le changement d’interprétation des missions de l’école. Ces changements sont marqués par le passage du sort de l’école des mains des élites académiques à celles des professionnels de l’éducation. Les analyses des intellectuels américains, témoins de ces transformations, ainsi que celles de nombreux historiens de l’éducation américains sont particulièrement intéressantes car elles bénéficient d’un recul que l’actualité des réformes en France rend difficile. Or, l’histoire de l’enseignement secondaire américain au cours du XXe siècle est, à certains égards, celle d’un massacre pédagogique.